杨晓钰:将教师的专业发展贯穿英语教学的始终幸运飞艇开奖直播记

编辑:凯恩/2018-12-20 11:42

  ”,有12,300个相关词条,足以证明她超高的人气和非凡的实力;点开百度百科的介绍,丰富的履历、卓越的成就更让人赞叹不已。一直致力于中小学英语教材、教法的研究,先后主编各种教材、教辅共200余册,主编高中、初中、小学英语教材,并通过教育部审定;与此同时,担任教育部首批“国培计划”专家库专家的她,还积极服务于各地基础教育,曾先后被国内三十多所大学、教科院等

  2017年11月26-27日,杨晓钰应邀出席了明师国际教育研究院在广东深圳举办的“2017中国英语教师发展年会”,作了《词汇的分层教学和基于语篇的阅读教学设计》的主题讲座。会议间隙,明师说记者对杨晓钰教授进行了专访,替广大教师向这位“得奖专业户”在教师专业培训和教材使用等方面“求经取道”。

  从95年开始参加中小学英语教师的培训工作,历数到现在,已有22年的师训经验。多年的专业训练,让杨教授练就了一双辨别优秀的、合格的英语老师的慧眼,也让她对英语老师的必备能力多了更多的感悟和体会。在她眼里,要真正成为一名合格的教师,全方位发展是必需的,她也就此提出了四点专业建议:

  第二,专业素养和个人修养必不可少。对于英语老师来讲,除了提升英语语言素质之外,学科专业素养和良好的个人修养也举足轻重,当然,母语的表达能力也会起到很重要的作用。

  第三,加强目标意识的构建。杨教授认为,目标意识弱化是老师们存在的一个较大的问题。一是教师自我发展需要有明确的目标,二是课堂教学更需要有明确的目标。有的老师在教学过程中对自我专业发展意识不够,对每节课所要达成的目标也极少关注,更多考虑的是完成教材所提供的教学内容,较少考虑通过这些内容能够让学生从中获得哪些能力。杨教授建议:“要站在宏观的角度考虑中学英语教育,要了解整个英语教育的终极目标,同时考虑每个阶段的目标,以及每一节课的微观目标,加强学生培养的过程,而非仅仅只是注重结果。”

  第四,要关注课程标准要求,正确理解和使用教材。对英语课程标准缺少关注这一现象在教师群体当中并不少见,以至于这些老师对教材的处理方式就是依次完成所有的活动,而且不敢轻易删减,其原因是不了解课标要求,无法用正确的理念指导教材的使用。因此,只有认真研读英语课程标准,树立科学的教学观,正确地解读和使用教材,才能更科学、有效地引导学生们学习,使他们成为独立的学习者。

  在平时的教学过程中,有些老师常常把考试、课堂教学,以及学生发展对立起来。许多教师表示他们也想让学生得到全面发展,但因为中考或者高考的原因,不得不给“考试让路”。但杨教授认为,恰恰是因为学生的能力没有得到发展,再加上教师对于考试的理解也有偏颇,故即使要求学生进行大量的练习,也未能在考试中取得理想的成绩。 “许多教师平时的教学更多地进行知识点的灌输,而非学生学习能力的培养;只关注了考试的题型,而没有关注完成考试所需要的能力。所以如果教学观念不改变,未来的考试对能力要求越高,在备考路上的师生们会走得更加的艰难。”

  在杨教授看来,考试成败的关键是课堂教学。她说:“如果老师真正关心考试,应该考虑学生三年以后的考试需要具备什么能力。 如果课堂教学有效了,学生具备这种能力了,考试就是水到渠成的事儿。”那什么是有效的教学呢?杨教授说:“首先,有效的教学一定是在学生想学,乐学和愿意的心理基础上开展的;第二,明确教学目标。老师一定要与学生分享学习目标,要让学生知道“学什么”,“学到什么程度”;第三,采用学生易于理解和接受的教学方式。”

  具体如何操作呢?杨教授拨云见日:“To begin with the end in mind。教师要非常明确自己三年的整体教学目标是什么,然后把这三年细化在每一年、每一个学期。也就是说教师在了解学生现状的基础上,确定自己初三或者高三要到达的终极目标,思考在未来三年的每个阶段,如何基于课标要求,分析学生现状与课标要求之间的差距,思考如何开展有效的教育教学活动,逐步引领他们达到设定的目标。”杨教授特别指出,“这种以目标为导向的中学英语教学与学生的考试并不冲突,而恰恰是在考试中取得优异成绩的根本保证。”

  为了证明想法切实可行,杨教授付诸行动,在一所私立高中做了为期三年的实验,并在以下几方面做了大刀阔斧的创新改革:

  第三,根据学生现状,切实做好语音矫正。具体做法是:高一入学后,让每一位孩子用录音,之后由教师分析其语音方面存在的问题,并指导改进的方式,鼓励学生通过APP进行自我练习,培养学生“自我监控”的学习习惯和能力。学校会在高中三年定期进行跟踪指导和检测,清晰地记录学生的成长和发展,并创新性地在不同阶段颁发不同类别的语音证书,以体现对学生自我提升的认可。

  第四,英语书法训练。很多学校高三才开始强调“书写”的重要性,其目的是满足高考作文“整齐美观”的需求。在杨教授看来,这种临阵磨枪有一定效果,但太过急功近利,缺少对学生长远发展的思考。良好的书写是一种习惯,杨教授要求学生从高一开始就进行练习,并由教师批改和指出存在的问题,鼓励学生持之以恒,形成持续不断的学习习惯和能力。同样地,像语音纠正一样,每隔一段时间学校会进行书写效果的检验,并为达标的学生颁发“书法证书”予以表彰和鼓励。

  第五,立足抓好课堂教学和教师专业发展。根据教师现状,确定各阶段校本研修内容和方式,从课堂教学入手,切实抓好每节课的有效目标和实际效果,注重学生课前目标的分享,课中真正学习的实现,以及下课前学生基于目标的反思,加强学生对自我学习的监控和反思能力的提升,使他们逐步成为独立的学习者,为实现能力的发展和考试双赢打下坚实的基础。

  对于高考复习,杨教授也给出了不同的意见:“有的学校三轮复习的第一轮就是把课本的语言点和单词重新讲一遍,听写一遍,殊不知,听写之后不久就又忘记了,实际作用甚微。复习就应该是把高中各阶段碎片化的知识按一定的规律进行整合,并进行综合应用。另外一种现象也值得大家反思,那就是:老师们一方面抱怨教材内容太多上不完,另一方面又用两年的时间把三年的课全部匆匆赶完(这并不意味着学生学会了),然后用整整一年的时间做机械的高考训练。我们是如何做的呢?高一阶段绝不用高考题进行训练,只按照语言学习规律进行,并把高中课标三年的各方面能力发展要求融入课堂教学,即使到了高三也按教材进行正常教学。通过教材的深入推进,学生能够更好地理解考题的内容。换句话说,不管是完形填空、七选五还是动词填空,还是写作,都是语篇的概念,都能够通过阅读课的训练达到目的。这里要强调的,是我们在不同的阶段,课本的使用方式是不一样的。这就需要老师对教材要有全面的认识和有效的利用。这也是教师专业发展需要关注的一个重要方面。”

  这样坚持做的结果是什么?该校学生今年第一届参加高考,全年级的平均分达到135分。杨教授说:“这说明学生能力的发展才是学生成功的根本保证,注重学生学习能力的发展,会助力高考成绩的提高,而不会导致高考成绩的下滑,而这一切对教师的教学能力提出了更高的要求,特别是教学观念的转变。这也更进一步证明,教师的发展才是学生发展的根本保证。”

  单词记不住,记不牢,忘得快,是大部分学生在学习英语时会遇到的瓶颈,为什么会这样?问题在哪儿?谈到这个问题,杨教授一语破的:“词汇教学方式的有效性不够是关键,也就是孤立地进行词汇教学,所以学生容易遗忘。此外,生词都是教师“教会”的,而不是学生学会的,许多学生不具备自主学习单词的能力;第三,小学与初中英语教学缺乏衔接。在小学阶段已经进行了自然拼读法的学习,如果学生掌握好了,会极大地解决初中阶段的语音教学问题,很多符合读音规则的单词就很容易学会,就会根据规则记忆词汇,所记单词也就不容易遗忘;但如果小学该部分内容没过关,初中就需要予以极大的关注。”杨教授进一步说,“我在给初中老师培训就会提及对小学教学内容的关注,给高中培训时,也会建议关注初中教学,如果互相都不关注,就会产生重复的劳动,低效的学习。”

  杨教授同时指出,目前初中语音教学这一问题并没有得到很好的解决。在不少的地区,特别是区县,极大地忽略了语音学习,而且有效性极低,更多的是音标的单纯操练,以致很多学生初中毕业都不会自己拼读单词,整个初中阶段英语学习的结果可想而知,自主学习就更无从谈起。老师如何解决学生自主学习的能力?

  基于这一现状,在前一阶段的“青海初中英语教师访名校” 的培训项目中,杨教授专门安排了一个“语音教学”观摩与研讨专场。她挑选两位年轻教师,并指导两位教师按要求进行教学设计,一节课上完后孩子们就能听音写单词,这让受训老师大呼“不可思议”。他们说,这与他们平时的课堂教学大相径庭。他们平时都是先教几个音标,然后让学生再“Read after me”。杨教授提出自己的疑惑:既然音标教了,为什么不让学生自己去读?还要老师再教学生读?这就剥夺孩子练习的过程,这也就是为什么学生学习了音标,但却不会自己拼读的原因。杨教授说:“要解决这个问题,就一定要引导孩子找到语音学习的规律,激发他们主动探究的兴趣和积极实践的能力,从而实现学习能力的提高,为成为一个独立的学习者打下坚实的基础。”

  词汇教学是一个普遍存在的大问题。很多老师的词汇教学方式就是教读单词,然后举两个例子,再让学生回家自己去背,然后第二天上课听写,接下来就是课文讲解。循环往复,老师教得没激情,幸运飞艇开奖直播记录。学生学得无效果。杨教授一针见血地指出这样做的问题:没有让学生真正理解词汇在语境中的意义。“所以我自己一直在积极实践词汇的分层教学。” 所谓词汇分层教学,就是将一课的词汇基于课文话题或者文中的场景,根据教学需求,将生词在不同阶段进行呈现的方式,帮助学生在恰当的语境下理解词汇的用法。在此过程中,不断创设情境,让所学新的词汇在不同的场合中得到复现,给不同层次的学生理解、内化到应用的机会。

  在面对词汇反复记忆和拼写问题时,杨教授提出了“循环记忆法”。所谓循环记忆就是词汇的定期复习。例如:学完第一单元后,听写的内容100%是第一单元的单词,但学完第二单元后,听写的内容中就会有30%是第一单元的内容;当学完第三单元后,听写的内容中,第一、二单元将占30%,......依次循环,在每一个单元的学习过程中,学生都会用不多的时间复习前面所学内容,帮助学生养成了定期复习的习惯,同时也大大降低词汇的遗忘率。杨教授说,“定期复习和听写,是一个非常好的巩固词汇的方式,值得大家去尝试,但建议尽可能从单词听写过渡到词组和句子的听写,更重要的是积极应用所学词汇。”

  读前、读中、读后是英语阅读课的三个主要步骤。读前目的是做好话题上、情感上和语言上的准备。杨教授说:“在阅读前,老师要给学生提前呈现部分影响阅读的重要单词,而且要在一定语境下呈现,以帮助学生更好地理解,为阅读做好准备;还有一部分生词可以在后面的阅读学习过程中,在具体的语境中再去学习,这种方式会更利于词汇的学习,让学生记忆更加深刻。这也是我刚才谈到的词汇的分层教学的具体实施。”

  杨教授指出,目前我们的课堂缺乏检测学生预习状况的环节,对学生如何预习,如何有效地监控自己的学习指导也显不够。杨教授举了一个实例:“有一位老师布置家长在家帮助孩子听写单词,大多数的家长也不懂英语,就按照词汇表的顺序读中文,听写结果是全部正确,但第二天老师的听写结果,这个学生却没有及格,因为教师没有按照原来的顺序进行听写。这种机械的检测方式既增加了家长的负担,也无法取得令人满意的效果。

  到底该怎么做?杨教授说:“其实很简单,学生自己一个人就可以完成。只需让学生翻开书盖住单词,根据音标尝试着读与拼写,然后再去了解这个单词的意义;也可以先看中文,然后根据音标尝试朗读和拼写,最后通过听音检测学习效果;也可以根据录音自行听写。总之,让孩子理解学习是自己的事情,比得100分更重要。”杨教授提纲掣领:“教师的工作是什么?就是帮助学生学会学习,帮助学生学会对自己的学习负责任。”

  与此同时,杨教授也提到现在教师培训普遍存在的问题:培训的碎片化现象,也就是说培训课程中有大量的专题,但互相之间的关联性和整合性不够,以至于教师们“听着激动,回去一动不动。” “其实,不是老师们不想动,不想改进教学方式,而是不知道如何动。这对课程设计者和培训者提出了更高的要求,需要我们积极反思和改进。”杨教授说,“在实验学校的三年,就是引领教师专业发展的三年——是基于教师问题的教师专业发展的三年,是把学生学习能力的培养贯穿始终的三年。”杨教授还指出了老师存在的认知误区:有的老师觉得为了关注考试成绩而不敢分散精力发展学生学习能力,其实问题恰恰就在于没有发展学生学习能力,所以考试才无法达到理想的状态。这一观念需要通过教师培训和校本研修逐渐转变。当然,高考的指挥棒的改变也及其重要。

  教师培训该如何做?杨教授以目前正在进行的“香港田家炳基金会支助重庆中小学教师校本研修项目”为例。她说:“在进行培训前,我们会收集老师的课堂教学录像和教案,然后进行分析,找到问题所在,并基于问题进行校本研修方案设计和培训。”杨教授再次强调:“研究是为了解决问题,因此首先就要找到问题产生的根源,然后通过一系列活动解决问题,而不能仅靠经验判断。 我们的研修方式不再是‘理论先行,实践跟上’,而是基于实践,‘急用先学’,解决课堂教学实际。在实践的过程中,再补充相应的理论,以此逐步地提升教师的教育教学水平,使他们的教学更具专业性。因此,培训的内容、顺序和方法,会极大地影响培训的效果。” 杨教授同时指出,不同地域的教师,由于教学理念和教学水平的不同,培训和指导的教学方式也应该有所不同。“在培训中还有一种现象需要关注,那就是过于注重单纯的新的理念的灌输,老师们似乎感到有些无所适从,而教学中一些基本的、根本的东西却被忽略。其实,教育还是需要静下心来按规律进行,不可盲目跟进,不可急功近利。”

  在杨教授看来,无论是考试成绩的提高,还是词汇、阅读教学的实施,亦或教材地把握、课标的落实,这些都与教师发展息息相关。用杨教授的话说:“只要教师的观念变了,教学的方式就会发生改变;教学方式变了,课堂教学的效率就会提高,课堂教学的效率提高了,那么出效果、出成绩是早晚的事儿。而这一切需要通过教师专业发展得以实现,其中教师培训任重而道远。”她表示,“希望通过我们共同的努力,让更多的老师意识到教学方式改变的重要性,也让老师们清楚改什么,如何改,从而使广大学生能够从教学方式的改变实现学习方式的改变,最终实现英语教育的长足发展。”